• 浅谈数学课提问方法 不要轻易放弃。学习成长的路上,我们长路漫漫,只因学无止境。


    “问”是一门科学更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此老师必须认真学习理论深入钻研教材只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识才能做到"投出一粒石激起千重浪"从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的。

    关键词数学课提问方法

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    在数学教学过程中儿童有一种表现欲一般来说他们很愿意回答老师的提问但有时也会出现学生不愿回答老师提问的情形这主要是因为他们不知道怎样回答老师的问题。如果常常答不上来学生就会失去学习的兴趣。教师要根据这一反馈信息迅速作出判断调整改变提问的方法。

    、方位转移提问法

    这种提问方法好象是射击的一个耙子当耙子的下面有遮挡物体时不能击中射击者必须转移射击方位调整射击角度到侧面或其它方位寻找最佳射击点。例如下列的一组问题很显然它们的目标都是同一个只是提问的方法不同而已。新万博赞助商,新万博体育赞助商,万博意甲赞助商网站

    ÷=

    ()里面有几个?

    ()被除数是除数是商是多少?

    ()除以是多少?或除是多少?

    ()是的多少倍?

    ()把每个分一份可以分多少份?

    在教学中可以先提出其中一个问题学生不能回答时再逐一提出其它的问题以变换提问角度使儿童能答得上来。不难看出这组提问处于同一层次只是提问的角度不同而已而列式计算的实质是同一目标。

    、步步逼近提问法

    步步逼近提问法好比一位明眼人引导一位盲人一般。即使这位盲人有很强的认路能力在离目标地很遥远的地方你也要告诉他怎样走他才能摸索着到达目标。假如他不会走你则应引导他一段使他离目标近一点。若还不会走你可又要再送一程。课堂提问有时也要采取这种牵引盲人的方法。当学生答不上来时应该把问题的指向更明确点让学生的思维一步一步地逼近该感知的内容达到最后让学生自己认识的目标点。

    例如义务教育课程标准第九册教材中教学复合应用题(平均数)时我采用了这一逼近提问法

    某工厂在一星期里前天平均每天糊纸盒个后天平均每天糊个这一星期平均每天糊多少个纸盒?

    ()这一星期平均每天糊多少个?

    ()前天共糊多少个?(前天数量)

    ()后天共糊多少个?(后天数量)

    ()这一星期是几天?(总份数)

    ()前天和后天一共糊多少个纸盒?(总数量)

    ()教师边提出问题边板书(板书附后)

    这一组问题一个比一个逼近目标。在教学中教师可提出第一个问题当学生答不上来时再依次提出其它问题。

    上面的提问方法教师在备课的时候对于每一个问题不能只准备一个提问而应该是一组或两组这对教师钻研教材提出了更高的要求也是提高学生分析能力的必然之路。

    、填空式提问法

    填空式提问法就像填空题一样。例如九年义务教育新教材小学数学第五册新万博赞助商,新万博体育赞助商,万博意甲赞助商网站教学长方形(正方形)的特征时教师可先提出这样几个问题长方形有几条边?几个角?每个角是多少度?对边怎样?它与正方形有哪些异同?这种提问方法对发展学生思维能力也有一定的作用。

    在提问中除了要使学生答得上来外还要特别注意保持低年级儿童的兴趣在学生回答问题的过程中教师不要单纯地做正确与错误的裁判。对于回答正确者还要反问他一问“是吗?”对于说错的不要下错的断言要激励他自己去寻思可以这样说“是这样的吗?你坐下去再想想。”在学生充分发表意见后再问他们哪样回答是正确的。在一般情况下他们自己都能做出正确的判断。

    、模式提问法

    模式提问法比较抽象但它也有一定的效果。例如九年义务教育课程标准实验教科书第五册“分数的初步认识”。教学时我特别注意了我班学生(哑巴)课前叫同学们每天买一个饼子、柑子、苹果就叫这位同学把一个苹果平均分成份各拿一份给其它三位同学问(板书)每人几份?(一份)提出的问题就用模式表示表示……这样通过二至三个这样的形式这位同学马上就感知了"一个苹果平均分成份每份是它的/……"最后通过这样的例子再叫其他同学发言了解到"分数"这一概念。

    美国著名科学家加波普尔说“科学与知识的增长永远始于问题。”而“问”是一门科学更是一门以学生为主体的“主体艺术”。为此老师必须认真学习理论深入钻研教材只有具备了渊博的知识、开拓进取的精神、开放的思维、创新的意识才能做到"投出一粒石激起千重浪"从而真正达到提高小学数学课堂提问有效性之目的让提问在我们的小学数学课堂教学中更好地发挥效用让我们的数学课堂波澜起伏使学生真正体会到智力角逐的乐趣!




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